幼小銜接，是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的階段，家長(zhǎng)們也格外重視。家長(zhǎng)怎么和孩子談入學(xué)這事兒?孩子做事拖拖拉拉怎么辦?要不要給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班?離開(kāi)9月份已經(jīng)不遠(yuǎn)了，這12個(gè)幼小銜接的關(guān)鍵問(wèn)題，必須盡早要解決，一起聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的建議↓↓↓

1家長(zhǎng)怎么和孩子談入學(xué)這件事?

劉云艷

西南大學(xué)教授

無(wú)論對(duì)大人還是孩子來(lái)說(shuō)，興趣和愉快的情緒都是非常重要的。因此，當(dāng)家長(zhǎng)在關(guān)注孩子入學(xué)準(zhǔn)備是否充足時(shí)，也要關(guān)注自己的言語(yǔ)和態(tài)度，千萬(wàn)不要用“上了小學(xué)讓老師管你”之類(lèi)的話(huà)嚇唬孩子。

對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)陌生的環(huán)境本已讓他們緊張和焦慮，恐嚇無(wú)疑會(huì)增加孩子的恐懼感，使孩子抗拒上學(xué)。這不僅會(huì)影響孩子的入學(xué)適應(yīng)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)刺激孩子的神經(jīng)中樞，影響孩子的內(nèi)分泌，甚至誘發(fā)夜間驚夢(mèng)、發(fā)燒、胃疼等各種生理和心理疾病。

因此請(qǐng)家長(zhǎng)務(wù)必多動(dòng)腦筋，疏導(dǎo)孩子的入學(xué)緊張，激發(fā)孩子對(duì)小學(xué)生活的向往，為孩子入學(xué)做好充分的心理準(zhǔn)備。比如，可以對(duì)孩子說(shuō)一些欣賞和鼓勵(lì)的話(huà)，還可以給孩子聊聊您上學(xué)時(shí)的趣事和遇到的老師，帶孩子到小學(xué)參觀(guān)等，讓孩子盡可能多地了解小學(xué)。這會(huì)讓孩子覺(jué)得上小學(xué)很光榮，喚起孩子對(duì)新生活的向往之情。

在孩子入學(xué)后，也請(qǐng)家長(zhǎng)不要把注意力全部放在孩子的成績(jī)和分?jǐn)?shù)上，這會(huì)給孩子帶緊張和壓力?？梢远嗪秃⒆恿牧男聦W(xué)校、新老師和新朋友，聽(tīng)聽(tīng)孩子在學(xué)校發(fā)生了哪些有趣的事，表現(xiàn)出對(duì)孩子新環(huán)境的興趣和贊賞，這會(huì)影響孩子的情緒，引導(dǎo)他盡快適應(yīng)和喜歡新的小學(xué)生活。

2家長(zhǎng)怎么幫助孩子適應(yīng)小學(xué)作息?

柳 倩

華東師范大學(xué)副教授

小學(xué)和幼兒園在作息時(shí)間安排方面有較大差別，作息時(shí)間調(diào)整是孩子最先應(yīng)該了解和適應(yīng)的。入學(xué)準(zhǔn)備期間，幼兒園會(huì)對(duì)大班孩子的作息做一定調(diào)整，而家庭則應(yīng)有相應(yīng)配合。

比如為了保證孩子們?cè)谏胄W(xué)后，白天有充足的精力，能夠較快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)一方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整孩子的作息時(shí)間，比如晚上盡可能按時(shí)入睡，以保證幼兒的充分睡眠，做到早睡早起;另一方面，可以和孩子一起商議并制作一個(gè)作息時(shí)間表，標(biāo)出平時(shí)和周末的作息，在暑假里，還可以制作暑期時(shí)間表，把時(shí)間表掛在墻上，讓孩子時(shí)刻可以看到，沒(méi)有特殊情況的話(huà)不要輕易打亂時(shí)間表，讓孩子逐漸養(yǎng)成一種時(shí)間觀(guān)念和按時(shí)作息的習(xí)慣。

根據(jù)時(shí)間表，孩子會(huì)逐步調(diào)整其生活和生物鐘。開(kāi)始執(zhí)行的時(shí)候，孩子可能會(huì)不習(xí)慣，家長(zhǎng)要有耐心和恒心，不能操之過(guò)急，一兩周后就可以見(jiàn)到效果。

3家長(zhǎng)怎么正確看待孩子幼升小?

華愛(ài)華

華東師范大學(xué)教授

自從佳佳進(jìn)入大班以后，他的媽媽就開(kāi)始為孩子進(jìn)小學(xué)焦慮，到處打聽(tīng)有哪些名校，家里人也一直在討論并糾結(jié)，進(jìn)公辦小學(xué)好還是進(jìn)民辦小學(xué)好，還時(shí)不時(shí)出一些題目來(lái)考考佳佳，以備入學(xué)面試。飯桌上、茶余間，還經(jīng)常說(shuō)起小學(xué)學(xué)習(xí)如何嚴(yán)酷，說(shuō)別人家的孩子進(jìn)了幼小銜接班，學(xué)識(shí)字、拼音，做算術(shù)。對(duì)佳佳常說(shuō)的一句話(huà)就是“該收收心了，光知道玩，上小學(xué)就該吃苦頭了”，“看人家小孩都已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字了，你怎么辦呀”……

佳佳媽媽的焦慮情緒無(wú)形中會(huì)影響孩子的心理，使他產(chǎn)生一種不安全感，當(dāng)他過(guò)高估計(jì)小學(xué)學(xué)習(xí)的難度而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力時(shí)，就會(huì)對(duì)即將到來(lái)的上學(xué)憂(yōu)心忡忡，甚至?xí)?dǎo)致入學(xué)適應(yīng)障礙，一旦遇到一點(diǎn)挫折就會(huì)喪失信心。所以，家長(zhǎng)一定要放松心情，淡定地面對(duì)孩子的入學(xué)，讓孩子感到入小學(xué)是一個(gè)自然而然的成長(zhǎng)階段，以一種積極的心態(tài)迎接入學(xué)。

4幼兒園是怎么幫助做書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備的?

戴 藝

浙江省安吉縣報(bào)福幼兒園園長(zhǎng)

手的精細(xì)動(dòng)作能力，手與手腕、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)的配合及穩(wěn)定性，手眼協(xié)調(diào)能力，注意力，這些都影響著孩子寫(xiě)字的質(zhì)量。

在幼兒園，書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備隱含在許多游戲和生活活動(dòng)中。比如：孩子常常喜歡畫(huà)畫(huà)，從小班的涂鴉到大班情節(jié)豐富的畫(huà)面，可以看到他們筆下的線(xiàn)條越來(lái)越流暢，細(xì)節(jié)越來(lái)越豐富，畫(huà)畫(huà)的時(shí)候手指的力量、靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力都得到很好的發(fā)展。室外的建構(gòu)材料大、有一點(diǎn)重量，孩子取放積木可以鍛煉小手肌肉的力量，搭建積木的過(guò)程中手眼協(xié)調(diào)能力、手部各關(guān)節(jié)的配合和穩(wěn)定性都能得到很好的鍛煉，經(jīng)常得到這樣的練習(xí)，以后握筆穩(wěn)，寫(xiě)字有力，可以解決寫(xiě)字歪歪扭扭的問(wèn)題。室內(nèi)的積木小而輕巧，搭建過(guò)程中更有利于孩子注意力、手指力量、靈活性等精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，經(jīng)常有這樣的練習(xí)以后寫(xiě)田字格時(shí)筆畫(huà)的精準(zhǔn)定位一定沒(méi)問(wèn)題。

5孩子的握筆姿勢(shì)需要糾正嗎?

柳 倩

華東師范大學(xué)副教授

幼兒握筆姿勢(shì)處于發(fā)展變化階段，有效的外部支持有助于促進(jìn)握筆姿勢(shì)的發(fā)展，不可刻意糾正和盲目求成，而要遵循適時(shí)適度的原則進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，握筆姿勢(shì)在生理上受制于小肌肉和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，只有幼兒的生理發(fā)育成熟，才有可能形成正確的執(zhí)筆方式。5歲左右是幼兒開(kāi)始握筆的最佳時(shí)期。如果過(guò)早讓幼兒握筆寫(xiě)字，其小肌肉群尚未發(fā)育完全，很容易讓幼兒采用近距離握筆和不正確的手指配合方式，來(lái)確保執(zhí)筆的穩(wěn)定性，這種不正確的習(xí)慣一旦養(yǎng)成將很難糾正。簡(jiǎn)單粗暴的教訓(xùn)和呆板枯燥的說(shuō)理，都可能導(dǎo)致幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生排斥感。

其次，可以根據(jù)孩子握筆方式的年齡發(fā)展趨勢(shì)，提供相應(yīng)的書(shū)寫(xiě)工具。對(duì)小年齡兒童應(yīng)提供短、粗、容易控制的工具，如蠟筆、油畫(huà)棒等;逐漸地，可以提供像記號(hào)筆這類(lèi)較粗的工具;隨著幼兒手部肌肉的發(fā)育、對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣和握筆姿勢(shì)的發(fā)展，逐步提供鉛筆等較為成熟的書(shū)寫(xiě)工具。

第三， 多種鍛煉小肌肉發(fā)展的方式都可以對(duì)正確的握筆姿勢(shì)產(chǎn)生積極影響。

比如，在為幼兒提供書(shū)寫(xiě)材料之前及練習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該提供繪畫(huà)、剪紙、搭積木、折紙、串珠等各種活動(dòng)的材料和使用機(jī)會(huì)，為正確握筆打好基礎(chǔ)。

6孩子做事注意力不集中怎么辦?

秦金亮

浙江師范大學(xué)教授

孩子注意力不集中這一問(wèn)題讓很多家長(zhǎng)感到頭疼，如何提升孩子的注意力也成為家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題。首先應(yīng)該明確，孩子不可能像成人一樣維持注意較長(zhǎng)時(shí)間。孩子在不同時(shí)期，其注意力一次集中的時(shí)間是不一樣的，所以不能盲目對(duì)孩子提出高要求，而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展特征確定孩子需要集中注意力的時(shí)間。

那么該如何適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)并提高孩子的注意力呢?以下方法可供參考：一，發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物，利用兒童感興趣的事物與要學(xué)習(xí)對(duì)象建立關(guān)聯(lián)，進(jìn)行合理引導(dǎo);二，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)集中注意力。當(dāng)孩子能夠做得很好時(shí)，可逐步延長(zhǎng)一次性集中注意的時(shí)間;三，不干擾孩子，當(dāng)孩子正專(zhuān)注于自己所做的事情時(shí)，家長(zhǎng)不要出于好意打擾孩子;四，營(yíng)造有利于注意力集中的環(huán)境，比如為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)不受干擾的游戲角落或?qū)W習(xí)區(qū)，將環(huán)境收拾得有條不紊;五，給孩子一定時(shí)間范圍內(nèi)完成的任務(wù)，教孩子學(xué)會(huì)分配時(shí)間，學(xué)會(huì)自己掌控時(shí)間，感受到自己是時(shí)間的主人，讓他知道如果集中在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)做好一件事情時(shí)，便有更多的時(shí)間做其他事情;六，可以和孩子一起制定一個(gè)合理的時(shí)間計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，培養(yǎng)孩子的時(shí)間意識(shí)和目的感。

切記，孩子做事分心的時(shí)候，千萬(wàn)不能?chē)Z叨和訓(xùn)斥，那樣反而更不能使孩子集中注意力了。

7孩子做事拖拖拉拉怎么辦?

秦金亮

浙江師范大學(xué)教授

提起孩子的磨蹭，每位父母都有訴不完的苦。事實(shí)上，孩子做事拖拉的原因有很多，我們建議可以通過(guò)如下方式改變：

形成時(shí)間觀(guān)念。很多孩子對(duì)于時(shí)間的概念都是很模糊的，在他們心里可能感覺(jué)五分鐘還有很長(zhǎng)。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)看鐘表，還可以買(mǎi)來(lái)沙漏，讓孩子更了解時(shí)間的長(zhǎng)短。這樣能讓孩子產(chǎn)生對(duì)時(shí)間更直觀(guān)的印象，然后自己去把握時(shí)間。

制定合理計(jì)劃。父母可以根據(jù)孩子的能力，給孩子列一個(gè)合理的時(shí)間表，要求孩子按時(shí)完成。孩子每完成一項(xiàng)，讓他自己在任務(wù)后面打一個(gè)勾。需要注意的是，千萬(wàn)不能因?yàn)樾募本桶鼣埡⒆拥娜蝿?wù)，養(yǎng)成他們的依賴(lài)心，以為拖拉也沒(méi)關(guān)系，反正有人會(huì)幫自己完成。需要設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度，讓孩子慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，以后孩子的生活就會(huì)有規(guī)律了。

用清晰的指令代替催促。以出門(mén)穿鞋為例，與其兇狠訓(xùn)斥，不如換個(gè)視角跟孩子說(shuō)：“先去鞋架拿那雙紅色的涼鞋，再坐在小凳子上自己穿。”幫助孩子梳理頭緒，孩會(huì)更容易做到。

告訴孩子遲到的后果?？煲稽c(diǎn)和慢一點(diǎn)有什么區(qū)別，孩子并不知道。告訴孩子如果不能盡快完成，遲到了會(huì)有什么樣的后果，他要承擔(dān)什么結(jié)果。只有讓孩子真正體會(huì)到磨蹭給他帶來(lái)的煩惱，他才能會(huì)重視。

激發(fā)孩子的興趣。家長(zhǎng)可以采取措施激發(fā)孩子興趣的辦法，幫助孩子解決問(wèn)題，例如，和爸爸媽媽比賽穿襪子，看誰(shuí)更快。讓孩子有取勝的可能，他便會(huì)覺(jué)得自己能做得很快。

8電子產(chǎn)品中的學(xué)習(xí)軟件能

替代孩子真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)嗎?

郭力平

華東師范大學(xué)教授

現(xiàn)在兒童的學(xué)習(xí)軟件層出不窮，成為許多家長(zhǎng)進(jìn)行教育的重要方式，但學(xué)習(xí)軟件不能夠替代孩子在真實(shí)生活情景中的學(xué)習(xí)。

兒童主要通過(guò)親身體驗(yàn)和探索感知了解世界，他們積極調(diào)動(dòng)自己的感官，在與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中，形成經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)。

軟件或許有多彩、動(dòng)態(tài)的圖像，或許有設(shè)定好的層層遞進(jìn)的精美程序，但在將實(shí)物抽象成符號(hào)的同時(shí)，也抽離了立體且豐富的感官體驗(yàn)——那些無(wú)法用言語(yǔ)、用圖像來(lái)描繪的知識(shí)，那些只能在游戲和生活中傳遞的獨(dú)特人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，是孩子無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)軟件來(lái)獲取的。而這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于年幼兒童的成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，他們由此理解物理世界，掌握語(yǔ)言，體察人類(lèi)的交往并形成自我。

當(dāng)與軟件的互動(dòng)取代人與人之間的真實(shí)陪伴時(shí)，兒童在真實(shí)關(guān)系中成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)被剝奪、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)人際交往的敏感時(shí)機(jī)被錯(cuò)過(guò)。

今天我們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，但這些學(xué)習(xí)軟件大多是在推著孩子向前，孩子成為被動(dòng)地接受大量信息卻無(wú)暇形成主動(dòng)的思考，無(wú)暇成為積極的行動(dòng)者。

學(xué)習(xí)軟件以“學(xué)習(xí)”為噱頭，卻并未真正理解何為兒童有意義的學(xué)習(xí)。不假思索、不知節(jié)制地將它們帶給兒童，只會(huì)讓孩子遠(yuǎn)離自然生長(zhǎng)的軌跡，割裂他們與賴(lài)以生存的地球之間的親密聯(lián)系。從文化傳承以及人與自然共生的角度看，學(xué)習(xí)軟件從來(lái)都不是、將來(lái)也不會(huì)成為孩子真實(shí)體驗(yàn)的替代品。

9學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識(shí)技能

哪個(gè)更重要?

鄢超云

四川師范大學(xué)教授

學(xué)習(xí)品質(zhì)不是兒童要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能本身，而是兒童面對(duì)這些知識(shí)技能時(shí)，即學(xué)習(xí)這些知識(shí)技能時(shí)的態(tài)度、傾向。比如，一位擁有聽(tīng)的能力(聽(tīng)力很好，能聽(tīng)到很細(xì)小的聲音、很遠(yuǎn)的聲音)的兒童，未必是一個(gè)好的傾聽(tīng)者;一位力氣不夠大、動(dòng)作甚至不太協(xié)調(diào)的孩子，卻愿意與媽媽一起抬桌子、掃地，前一兒童有相應(yīng)的知識(shí)能力但卻沒(méi)有相應(yīng)的品質(zhì)，后一兒童知識(shí)技能不強(qiáng)，卻有相應(yīng)的品質(zhì)。

教育部頒發(fā)的《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)，就是家長(zhǎng)、幼兒園應(yīng)該著力培養(yǎng)的。

學(xué)習(xí)品質(zhì)非常重要。知識(shí)技能沒(méi)有獲得可以日后逐漸獲得，而學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦受到傷害就很難彌補(bǔ)。這要求家長(zhǎng)朋友們，不要單純追求知識(shí)技能，一定要在入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、習(xí)慣、傾向。

中國(guó)有句古話(huà)，“三歲看大，七歲看老”。是什么能夠三歲看大、七歲看老?是認(rèn)多少字、做多少數(shù)學(xué)題、讀多少唐詩(shī)嗎?不是。年幼時(shí)兒童表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是中小學(xué)生正在倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，遠(yuǎn)比知識(shí)技能本身更加重要。

10為什么小孩子需要“玩”?

鄢超云

四川師范大學(xué)教授

人與動(dòng)物相比，有著更長(zhǎng)的童年期。這意味著人具有比動(dòng)物更大的發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Γ靡詰?yīng)對(duì)更加復(fù)雜的生存環(huán)境。而適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的各種能力需要較長(zhǎng)的童年期進(jìn)行學(xué)習(xí)與奠基。如果人為縮短童年期，跳過(guò)幼年大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，提前進(jìn)入更高年齡階段的概念符號(hào)學(xué)習(xí)，就會(huì)形成一種機(jī)械記憶式的學(xué)習(xí)，喪失變通和理解的靈活性，進(jìn)而難以適應(yīng)不確定的未來(lái)生存環(huán)境。

我們知道，幼年期的孩子是從生活、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)，以直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)過(guò)渡到書(shū)本學(xué)習(xí)、理性思考，過(guò)渡到基于間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。但這樣的過(guò)渡不能太急。拔苗助長(zhǎng)產(chǎn)生的早熟的果實(shí)并不甜美，這些道理我們都懂。

如果我們?nèi)タ匆豢葱W(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)中、高年級(jí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中很多學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)。相當(dāng)多的小學(xué)生不會(huì)做題，不是因?yàn)椴蛔R(shí)字、不會(huì)運(yùn)算，而是因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)不豐富，讀不懂這個(gè)題、這句話(huà)是什么意思。如果您能遵循孩子學(xué)習(xí)、發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，就不會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)而自己崩潰的現(xiàn)象。因?yàn)樽x不懂、聽(tīng)不懂，意味著孩子缺乏相應(yīng)的感受、體驗(yàn)，他們的理性缺乏感性的基礎(chǔ)。

11要不要給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班?

郭力平

華東師范大學(xué)教授

在進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程中，常看到家長(zhǎng)忙著給孩子報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班：學(xué)拼音識(shí)漢字，學(xué)數(shù)學(xué)練英語(yǔ)，這些準(zhǔn)備真的對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有利嗎?

國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)于培養(yǎng)人才核心素養(yǎng)的定義中，無(wú)一不強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。樂(lè)善好學(xué)、探索創(chuàng)造、勤于反思，正是回歸了學(xué)習(xí)的本質(zhì)——兒童積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

遵從學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)，最為有效的學(xué)習(xí)方式就是支持孩子通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)年幼兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而建立信心與主動(dòng)性，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。而借由有意義的游戲、鼓勵(lì)兒童在玩中學(xué)正是最適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式。

盡管幼兒短期之內(nèi)掌握了一些分科知識(shí)，但這些填鴨式的學(xué)習(xí)不足以支持學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以奠定一名會(huì)學(xué)習(xí)的人的基本素養(yǎng)，更有可能抹殺兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。國(guó)內(nèi)外眾多研究已經(jīng)證實(shí)，分科準(zhǔn)備知識(shí)的學(xué)習(xí)效果不佳，還會(huì)降低幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。因此，如果家長(zhǎng)將幼小銜接簡(jiǎn)單地等同于小學(xué)各學(xué)科的知識(shí)準(zhǔn)備，是短視且有害的。

學(xué)前階段的教育，家長(zhǎng)不必操之過(guò)急，而更應(yīng)關(guān)注符合孩子心智發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，重視孩子在游戲中、生活中的學(xué)習(xí)和探究，為兒童全面、自主和可持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有效支持。

12要不要讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容?

華愛(ài)華

華東師范大學(xué)教授

浩浩剛上大班就被家長(zhǎng)送進(jìn)了奧數(shù)班，提前學(xué)習(xí)了小學(xué)生才可能接觸的一些數(shù)學(xué)應(yīng)用題。奧數(shù)班不是靠聽(tīng)力理解(大人讀題)，就是看圖猜題，因?yàn)槿鄙倭苏鎸?shí)情景的體驗(yàn)和實(shí)物操作，浩浩經(jīng)常因?yàn)椴焕斫忸}意而做不出題，于是耳邊經(jīng)常充斥著“笨，真笨”的責(zé)罵聲，以至于他還偷偷把作業(yè)本和鉛筆藏起來(lái)，以為那樣就可以逃避作業(yè)。但媽媽總能買(mǎi)來(lái)新的本子和鉛筆，浩浩照舊要在責(zé)罵聲中做完規(guī)定的作業(yè)。

應(yīng)當(dāng)知道，出于直觀(guān)思維階段的幼兒，主要是通過(guò)親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來(lái)理解知識(shí)獲取經(jīng)驗(yàn)的。超前學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題就是，讓幼兒付出更大的意志、努力，去學(xué)習(xí)以后輕而易舉就能學(xué)會(huì)的知識(shí)。當(dāng)幼兒不易理解超越他們年齡的知識(shí)時(shí)，特別是成人因孩子理解和接受很慢而發(fā)出嘆息或責(zé)怪時(shí)，孩子就會(huì)認(rèn)為自己真的很笨。這種“習(xí)得性愚笨”一旦產(chǎn)生，非常不利于后繼學(xué)業(yè)，入學(xué)以后容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生被動(dòng)和依賴(lài)，遇到學(xué)習(xí)上的困難會(huì)懶得動(dòng)腦，輕言放棄。所以，正確的做法是，讓孩子做適合他年齡特點(diǎn)和符合其發(fā)展規(guī)律的事，多讓他們體驗(yàn)成功，對(duì)學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)樂(lè)趣