初中語文實用類文本閱讀11大題型答題技巧

日期：2023-08-10 13:05 點擊：

一、理解文中重要概念的含義

 

1.“理解文中重要概念的含義”的考點概述重要概念是指那些與文章內(nèi)容密切相關的、具有高度概括性的，或者理解上容易發(fā)生偏差的概念。“文中”是概念的語境，也就是說概念的含義為具體語境所左右。“理解”是指領會概念并能作出簡單的解釋。要在把握文章內(nèi)容的基礎之上，正確理解詞語的意義，特別是臨時含義，即理解詞語在語境中的具體意思。在實用類文本中多指的是重要的科學術語或對文章的內(nèi)容、思想、情感等方面起重要作用的概念。

 

2.“理解文中重要概念的含義”的考查著力點此考點考查考生對文本中重要概念的理解能力，但考查又不僅僅停留在理解能力上，考生必須讀懂文本，在理解的基礎上綜合分析概括，有時還要推理探究，多角度、深層次地挖掘重要概念的內(nèi)涵。

 

二、理解文中重要句子的含意

 

1.“理解文中重要句子的含意”的考點概述。“理解”是指以準確判斷概念的本質(zhì)屬性為基礎，進一步達到系統(tǒng)化和具體化，重新建立或調(diào)整認識結構，達到知識的融會貫通和遷移。所謂“重要句子”，是指對文章的內(nèi)容、思想、情感、結構等方面起重要作用的句子。主要包括以下幾種：

①從內(nèi)容上說，指那些內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句，或者能揭示文章題旨或主旨、概括段意的句子；

②從結構上說，指能領起下文或收束上文的句子，或者起承上啟下作用的過渡句；

③從表達技巧上說，指那些用了比喻、象征等手法的句子以及比較含蓄且有深層含意的語句；

④從位置上說，指段首的觀點性、提示性或引導性的句子，段末的總結性、論斷性的句子。

 

2.“理解文中重要句子的含意”的考查形式該考點或結合有關句子設置選項，或針對具體句子設置成主觀題，要求考生理解其含意。結合近幾年新課標I卷及各地?？荚囶}考查情況來看，針對文本中某一個重要句子的含意考查的客觀題幾乎沒有出現(xiàn)過，而針對文本中某一個重要句子的含意所出的主觀題也較少，且大多出現(xiàn)在傳記類文本中。主觀題中常見的設問形式主要有：

①結合文章內(nèi)容，簡要闡釋某句話的深刻含意。

②從文中看，某句指的是什么。

③依據(jù)某段文字，如何理解某句話等。客觀題選項中常設置的陷阱有擴大或縮小概念范圍，混淆與其他概念的關系，更換句子的修飾限制成分等。

 

3.“理解文中重要句子的含意”的考查著力點這一考點著重考查考生在一定的語境中領會這些特殊句子隱含的深層意思或言外之意。

 

三、篩選并整合文中信息

 

1.“篩選并整合文中信息"的考點概述所謂“篩選并整合文中信息”，就是根據(jù)閱讀目的進行取舍，辨別正誤，略過無關信息，篩選出與題目有關的語句信息，或對某一觀點、信息等重新排列組合，用自己的語言重新表達。重點考查辨別、篩選并整合重要信息的能力。要求考生有快速識別、分類整理、合并提取的思維習慣和水平。

 

2.“篩選并整合文中信息”的考查形式有兩種：

（1）客觀題。題型主要有兩種，一是雙項選擇題（5選2），二是單項選擇題（4選1）。從局部或全文的角度考查考生分析概括文章內(nèi)容的能力。

（2）主觀題。重點考查考生篩選文章信息，對文章內(nèi)容進行分析理解和概括的能力。

 

3.“篩選并整合文中信息”的考查著力點客觀題與主觀題都考查到了信息的篩選，不同的是，客觀題須要篩選判斷，選出符合題干要求的選項；主觀題則要求在文中找到相關信息后，再將其轉換成符合試題要求的答案，準確表達出來。歷年的新課標卷中，無一例外均涉及對此考點的考查，因此考生要予以重視。

 

四、分析語言特色,把握文章結構,概括中心意思

 

1.“分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思”的考點概述。所謂語言特色，即文本呈現(xiàn)出來的語言個性，是敘述性的還是描寫性的，是平實的還是絢麗的，是嚴肅的還是詼諧幽默的，是深奧艱澀的還是平易曉暢的，運用了什么樣的修辭手段等。文章的結構，則是指對文章材料的組織形態(tài)，一般說來傳記類文本多用順敘，而新聞類中的通訊則如同一般記敘文-樣，對材料的組織比較靈活，因此其結構形式也就較為多樣。概括中心意思，即提取文章的靈魂，它里面往往包含文章的主要內(nèi)容、精神實質(zhì)以及作者的主要情感傾向，有時還包括作品可能產(chǎn)生的社會影響等。

 

2.“分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思”的考查著力點。

（1）直接考查全文或某段思路；

（2）文章觀點（作者態(tài)度）與論據(jù)之間的關系；

（3）文章整體或部分結構的特點及安排理由；

（4）文章段落組織材料選擇的效果。

 

五、分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法

 

1.“分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法”的考點概述“文體特征”主要是指某種文體的定義、分類及特點，包含兩個層面：

一是作為傳記、科普文章等文體區(qū)別于其他文體的特征，另一個是具體的文本所具有的富有個性的特征。如傳記是遵循真實性原則，用形象化的方法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌以及歷史背景的一種敘事性文體。傳記作為敘事性文體，既有歷史特征，講究尊重史實，也有文學特征，即強調(diào)藝術性。傳記的基本特征是紀實性（真實性）和文學性的高度統(tǒng)一。

從敘述人稱看，傳記分為自傳和他傳。自傳，是傳主記述自己生平事跡的文章，多采用第一人稱；他傳，是別人為傳主作傳，多采用第三人稱。從表達方式看，有敘傳和評傳之分。敘傳重在“敘”，著重寫人物事跡；評傳重在“評”，即在敘述人物事跡的基礎上，對人物的所作所為加以評述，它處于人物傳記和文學評論之間。由于評傳兼具兩者特點，因此可以寫得比較簡短，更適合于考試命題選用，考生對此應予以重視。

“主要表現(xiàn)手法”是指具體的文本所采用的諸多表現(xiàn)手法中最突出的一種或幾種。如傳記采用的表現(xiàn)手法與一般記敘文相似；從結構章法上看，有單線推進、雙線并行；從表達方式上看，有敘述、描寫、抒情、議論等；從敘述方式看，有第一人稱、第三人稱；從描寫技法看，有對照、襯托、象征、渲染（烘托）、場面描寫和細節(jié)勾勒等；從修辭手法看，有引用、比喻、擬人、反問等。

 

2.“分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法”具體考查形式為主觀題，命題設置的角度有：

（1）分析傳記塑造人物形象、刻畫人物性格時所運用的表現(xiàn)手法；

（2）分析文章選材組材的特點與用意；

（3）分析文章所用修辭手法，特別是對“引用”的作用的考查；

（4）區(qū)分傳記的主要常見類型，如自傳、他傳、評傳等。

 

3.“分析文本的文體特征和主要表現(xiàn)手法”的考查著力點。“分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”作為一個重要考點，高考對該考點的考查有升溫趨勢，考生在復習備考時應高度重視。

 

六、評價文本的主要觀點和基本傾向

 

1.“評價文本的主要觀點和基本傾向”的考點概述“評價文本的主要觀點和基本傾向”側重從文本的思想觀點角度作評價，要求能評價作者所持的態(tài)度、主要觀點以及思想感情傾向，作者在行文中反映出來的人生觀、世界觀和價值觀。這要求考生必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出支持他們自已觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然后作出自己的合理判斷。

 

2.“評價文本的主要觀點和基本傾向”出現(xiàn)頻率較低，且主要以主觀題的形式出現(xiàn)。

 

3.“評價文本的主要觀點和基本傾向”的考查著力點此考點考查考生對文本中主要觀點和基本傾向的把握，考生必須讀懂文本，在理解的基礎上綜合分析，有時還要推理探究，多角度、深層次地挖掘文本的觀點及傾向。

 

七、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

 

1.“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”的考點概述文本一旦產(chǎn)生，就會對社會生活產(chǎn)生影響，并呈現(xiàn)一定的社會價值。評價一個文本產(chǎn)生的社會價值和影響，應確立評價的標準。評價標準要依據(jù)文本所處的時代主流價值和特定人群的價值取向來確立。其次，對文本價值的闡述要結合文本中的人物、事件及文本反映的社會生活。最后，把文本固有的價值與評價標準進行比較，確立兩者的關系，并對其可能產(chǎn)生的社會影響作出判斷。

 

2.“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”的考查著力點此考點側重從考查考生對文本產(chǎn)生的社會價值和影響的評價能力。要求考生必須讀懂文本，在理解的基礎上綜合分析概括，有時還要推理探究，多角度、深層次地挖掘重要概念的內(nèi)涵。

 

八、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

 

1.“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”的考點概述高考語文對實用類文本閱讀中“鑒賞評價”的要求中，有“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”的內(nèi)容，這是該考點的重點和難點。“文本的某種特色”主要包括人物的形象、文本的風格、語言的特色、表達的技巧等方面。“作深度的思考和判斷”首先要指出這種特色；然后聯(lián)系文章說一說為什么要營造這種特色；還要進一步指出這種特色的好處、效果或不足，如果能提出一些建設性的意見就更好了。

 

2.“對文本的某種特色作深度的思考和判斷”的考查著力點“深度”是思考的關鍵，“思考”與“判斷”也不是兩分的。要有深人的非一般性的分析，對某種特色既要肯定其積極的一面，也要準確地看到它不足的一面。考生要指出這種特色，然后聯(lián)系文章說明為什么要運用這種特色，還要進一步從效果角度指出這種特色的好處與不足，最好是提出一些自己的看法和理由。

 

九、從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神

 

1.“從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神”的考點概述。“不同角度發(fā)掘”要求采取不同視角對文本作出多側面的考查。“不同的層面發(fā)掘”要求對文本能夠作出深淺度不同的認知解讀。“文本反映的人生價值”包括文本本身體現(xiàn)出來的人生價值和情感態(tài)度所反映出的人生價值。“文本反映的時代精神”指文本體現(xiàn)出來的它產(chǎn)生的那個時代的精神風貌，另一方面也包括文本本身與現(xiàn)在社會的精神之間的相通之處。前者屬于歷史性的，后者則屬于現(xiàn)實性的。

 

2.“從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神”的命題主要從兩個方面：

（1）審視角度。同樣的一篇文章，審視角度不同可以獲得不同的認識，例如對一篇傳記，可以從作者的角度、讀者的角度、傳主人格成長與形成的角度來探討文本的人生價值和時代精神。

（2）層面認識。對實用類文本而言，--般可以從情感、哲學、審美、文化等層面進行解讀，發(fā)掘其所反映的人生價值和時代精神。

 

十、探討作者的寫作背景和寫作意圖

 

1.“探討作者的寫作背景和寫作意圖”的考點概述所謂“寫作背景”，就是指文本中用來說明文本所述情況發(fā)生的歷史、環(huán)境和原因，解釋其發(fā)生或發(fā)展的主觀條件及其意義的情況。寫作背景對信息內(nèi)容的理解、主題的深化，都起著非常重要的作用。從寫作背景人手，是解讀文本的一個有效途徑。實用類文本創(chuàng)作求真實、忌虛構，從背景對于內(nèi)容解讀的指示作用更顯重要。了解寫作背景的另一個任務是熟悉作家的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作概括。也就是從作家的角度了解背景。所謂“寫作意圖”，就是指作者打算在文章或作品中表達什么樣的生活和思想內(nèi)容，以及通過這種表達達到什么目的；寫作意圖，直接影響到材料的選擇與使用、文本的結構安排等。所以，探究的角度和層次一般包括：

（1）時代和社會背景；

（2）作者的寫作動機；

（3）文本的表達目的；

（4）文本的表達方式；

（5）文本提示的背景資料；

（6）文本的隱含意義等。

 

2.“探討作者的寫作背景和寫作意圖”的考查著力點一般而言，探討作者的寫作背景和寫作意圖可以從作者經(jīng)歷、所處時代、創(chuàng)作動機及作品影響進行分析，但是在具體的文本中很難有這樣的背景資料，因而在解答的過程中，我們可以借助文本中作者對人物的態(tài)度、或者在事件中描述中表露出來的情感以及作者的一些議論和抒情的文字來分析，從而做出自己的判斷。

 

十一、探究文本中的某些問題,提出自己的見解

 

1.“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的考點概述探究題是指開放性試題中帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出疑問、見解、建議或鑒賞評價的題目。“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”這一考點要求考生在閱讀文本時，能對文本進行有創(chuàng)意地解讀，立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。同時對文本中某些問題的探究，不能僅止于對文本的認同，要大膽地提出自己的觀點，并進行有理有據(jù)地分析，這些見解還應符合作者的寫作意圖和時代要求。

 

2.“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的考查形式“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，文本中這些問題一般是社會熱點問題和重大問題，往往會產(chǎn)生較大或深遠的影響。文本中的某一問題在解讀時可能存在不同的解答方式和結果，要求考生結合文本談談自己的見解，因此在考查時一般以主觀題形式出現(xiàn)。在設計問題的時候往往會以“你是如何看的”或“你的感受如何”或“談談你的理解”等句子形式設問。

 

3.“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”的考查著力點。“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”這個考點是在新的閱讀理念下對考生閱讀能力的深度測試，著重考查考生思維的全面性、深刻性和質(zhì)疑精神，要求考生善于對文本內(nèi)容進行辯證地分析、進行補充，在此基礎上提出更為科學、合理的觀點，并用簡潔準確的語言表達出來。