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初中常考這些病句類型，你能保證做一道對一道嗎？

日期：2023-09-22 09:54 點擊：

今天小編給大家總結了初中?？嫉牟【漕愋停蠹铱梢钥聪伦约哼€不會做那些病句類型，及時查漏補缺，成績提升的過程就是大家的缺、漏越來越少的過程。
 
一、結構混亂
 
將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關系套疊，表意不清，這就犯了結構混亂的毛病。它往往表現(xiàn)在如下三個方面：（1）同時用了兩種不同結構的句子；（2）一句話的結構已經完整，卻把它的最后一部分作另一句的開頭；（3）一句話說了一半，又另起爐灶，另說一句；或把上半句主語以外的成分用來作下半句的主語，糾纏不清。
 
例如：①你不認真學習，那怎么可能有好成績是可想而知。（把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。）
 
②多年來曾被計劃經濟思想束縛下的人們也覺悟起來了。（應該從“曾被……束縛的……”和“在……束縛下的……”中選用一個。）
 
③你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。（應該從“要出版……努力”和“一本譯作……見面的”兩句中選用一句。）
 
④犯罪分子的陰謀活動是應當加以揭露的，而且能夠把它揭露的。（上半句，主語應當是“犯罪分子的陰謀活動”。下半句的“能夠把它揭露”的主語不是“犯罪分子的陰謀活動”，而是“我們”。）
 
⑤花城文藝出版社出版的《慰藉》，作者是一位蜇居海外二十多年的美籍華裔作者之手。（是主謂句和動詞謂語句雜糅而成，應去掉句末的“作者之手”。）
 
二、語序不當
 
1.關聯(lián)詞的位置不當
 
例：①我不但信任他，而且以前反對過他的人，現(xiàn)在也信任他了。
 
②他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失。
 
③要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯，也是要不得的。
 
規(guī)律：如果兩個分句的主語相同，那么關聯(lián)詞應放在主語的后面，如果兩句話的主語不同，關聯(lián)詞則要放在主語的前面。
 
2.多項定語的語序不當
 
例：他是一位優(yōu)秀的有二十多年教學經驗的縣城中學的語文老師。
 
多項定語排列順序一般是：①表示領屬或時間處所的短語，②表示數(shù)量的短語，③動詞或動詞短語，④形容詞或形容詞短語，⑤名詞或名詞短語（帶“的”字的定語放在不帶“的”字的定語之前）。
 
3.多項狀語語序不當
 
例：①從村莊到街道，從清晨到深夜，到處都可以聽到瑯瑯的讀書聲。
 
②在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同米盧蒂諾維奇熱情地交談。
 
多項狀語的排列順序一般是：①表目的或原因的介詞短語，②表時間的介詞短語，③表處所的介詞短語，④表語氣的介詞短語（副詞），⑤表情態(tài)的詞，⑥表對象的介詞短語一般緊挨在中心詞前。
 
4.分句的次序不當
 
例：在抗洪救災的戰(zhàn)斗中，經過四個小時驚心動魄的同洪水搏斗，同志們奮不顧身地跳進洶涌澎湃的激流，保住了大壩，戰(zhàn)勝了洪水。
 
三、成分不當
 
1.主謂搭配不當
 
例：①工地上，聽不見鍬（qiāo）鎬聲，也看不見人影走動，只有一對對焦急的眼光，在向遠處張望。（“眼光”是不能“張望”的，應改為“眼睛”。）
 
②感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯。（“呼嘯”應為“沸騰”。）
 
2.動賓搭配不當
 
例：我們必須擴大和加快我國教育事業(yè)的發(fā)展。（“擴大”與“發(fā)展”搭配不當。）
 
3.主賓搭配不當
 
例：①他的家鄉(xiāng)是安徽黃山市人。②黑格爾的這本書是印發(fā)給學生的講義性質。
 
4.修飾成分與中心詞搭配不當
 
例：①自己有雙聰明能干的手，什么都能制造出來。（“聰明”與“手”搭配不當。）
 
②下課后，他一個人走到操場上，十分熱烈地讀起英語單詞來。（“十分熱烈”改為“認真”。）
 
③人們都以親切的目光注視和傾聽著這位老干部的發(fā)言。（“以親切的目光”與“傾聽”不搭配，應為：“……注視著這位老干部，傾聽著他的發(fā)言。”）
 
④對不起，這次我們對您照顧得太不周全了。（“周全”改為“周到”。）
 
⑤他的演技很高，感情也表現(xiàn)得很豐滿。（“豐滿”應改為“充分”。）
 
四、否定不當
 
不適當?shù)姆穸〞淖兙渥拥脑?，如：為了避免今后不再發(fā)生類似事故，我們必須盡快健全安全制度。
 
這個句子的原意是要避免類似事故再次發(fā)生，加否定詞“不”后，就改變了整個句子的原意，因此，應將否定詞“不”去掉。
 
五、前后項不對應
 
如果一個句子的前項出現(xiàn)了兩種情況，那么后項就應該有另外兩種情況與之對應，否則，就會造成前后項不對應，
 
如：有沒有健康的身體，是能做好工作的前提。
 
這個句子的前項出現(xiàn)了兩種情況：有健康的身體和沒有健康的身體，而后項只有一種情況“能做好工作”，這種情況與前項中的“有健康的身體”對應，而缺少和“沒有健康的身體”相對應的另一種情況，因此，這個句子應在“能”字后加一個“否”字，這樣前后項就對應了。
 
六、關聯(lián)詞語位置不當
 
復句中關聯(lián)詞語的位置一般具有確定性，不得隨意調動，如：不僅中草藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小，成本也較低。
 
“不僅”只有放在“中草藥”后才能與“而且”構成遞進關系，因此，應將“不僅”調到“中草藥”后。
 
七、濫用關聯(lián)詞語
 
復句中分句間的關系具有內在邏輯性，不得人為地強加某種關系，如：這本書出版好幾年了，所以作者最近作了較大的修改。
 
這個句子的語病是濫用關聯(lián)詞語“所以”，加強因果關系，應將“所以”去掉。
 
八、關聯(lián)詞語不搭配
 
關聯(lián)詞語不搭配，會破壞分句之間的邏輯關系，如：高速度的發(fā)展我國的科技事業(yè)和文教事業(yè)，既是十分必要的，而且是十分可能的。
 
“既……而且……”不搭配，可將“而且”改為“又”，與“既”構成并列關系，或將“既”改為“不僅”，與“而且”構成遞進關系。
 
九、同義反復
 
同義反復有時候產生積極的修辭效果，但更多的時候是產生消極的效果，如：聽說學校要成立文學社，他首先第一個報了名。
 
“首先”和“第一個”是同義詞，在這句話中出現(xiàn)顯得多余，應將其中一個刪去。
 
十、意義關系顛倒
 
在一個遞進復句中，前項和后項是遞進關系，其意義關系不得顛倒，如：他不僅能寫長篇大論的理論文章，而且能寫一般的應用文。
 
這個復句中前項和后項關系出現(xiàn)顛倒，應將“能寫一般的應用文”作復句的前項，將“能寫長篇大論的理論文章”作為后項。這個復句可改為：他不僅能寫一般的應用文，而且能寫長篇大論的理論文章。
 
十一、交叉關系并列
 
具有交叉關系的概念也不得并列，如：這所學校里大部分是中青年教師，老教師和女教師只占少數(shù)。
 
這個句子中的“中青年教師”和“老教師”中包含有“女教師”，女教師中也包含有“中青年教師”和“老教師”，“中青年教師”和“女教師”及“老教師”和“女教師”均是交叉關系，不得并列。因此應將“女教師”刪去。
 
十一、種屬關系并列
 
具有種屬關系的概念不得并列，如：他經常去圖書館查閱工具書、辭典和《現(xiàn)代漢語詞典》。
 
這個句子中的工具書和辭典、《現(xiàn)代漢語詞典》是種屬關系，不的并列，應改為：他經常去圖書館查閱辭典和《現(xiàn)代漢語詞典》等工具書。
 
十二、句子成分殘缺
 
句子成分殘缺有兩種情況，一種情況是缺少主語，另一種情況是缺少賓語的中心語。
 
缺少主語又分兩種情況。
 
一是主語被掩蓋，如：⑴通過這次活動，使我們開闊了眼界，增長了見識。
 
這個句子由于在“這次活動”前加上了“通過”一詞，和在“我們”前加上了“使”一詞，使得這個句子的主語被掩蓋起來，致使主語殘缺。修改的方法是，把“通過”一詞刪去，讓“這次活動”作句子的主語，或者把“使”刪去，讓“我們”作句子的主語。
 
一是誤認主語，造成主語殘缺，如：⑵陣風掠過稻田時，恰似滾滾的黃河水，上下起伏。
 
這個句子誤認“陣風”為主語，其實主語應是“稻浪”。修改的方法是，在“恰是”前加上“稻浪”。
 
另一種情況是缺少賓語的中心語，如：⑶他這個人有不少值得表揚。
 
這個句子缺少賓語的中心語，應在句末加上“的地方”。

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