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孩子幼小銜接家長別帶錯了方向

日期：2015-03-03 12:45 點擊：

幼兒階段孩子能力的培養(yǎng)比知識的學習更重要，以下文章整理的是一年級新生經(jīng)常遇到麻煩，希望會給寶爸寶媽們育兒方面帶來幫助。

　　1、濕衣服穿了一天（能力缺失：自我服務(wù)）
　　嘟嘟上一年級了，因為前段時間下雨，學校操場上積了很多泥水，嘟嘟不小心摔了一跤，衣服褲子全打濕了，他不知道向老師或家長尋求幫助，穿了一天濕衣服，結(jié)果感冒了。
　　提醒家長：家長要讓孩子懂得玩耍、運動前要在背上墊塊小毛巾，之后要擦汗，并根據(jù)天氣冷暖變化增減衣服。
　　2、吃不飽飯（能力缺失：自我服務(wù)）
　　學校給小學生準備的飯菜是照顧一到六年級學生的，許多菜里會放辣椒等調(diào)料。悅悅上小學后總是吃不飽，她怕吃辣的菜，吃飯速度又慢，還沒吃完飯，生活老師已經(jīng)開始收拾碗筷了。
　　提醒家長：家長應(yīng)該幫助孩子形成正確的就餐習慣，不要嫌他吃得慢就追著喂。
　　3、廁所在哪里（能力缺失：自我服務(wù)）
　　小學教室里沒廁所，一個校園只有一個很大的公共廁所，而且分為男廁所、女廁所。萌萌剛上小學時，常常找不到廁所，有時著急地哭起來，有時來不及了還尿在褲子上，有時找到了卻進了女廁所，或發(fā)現(xiàn)沒有帶紙巾……
　　提醒家長：幼兒園每個班都有男女小朋友公用的廁所，老師還準備了紙巾讓孩子隨意拿取，這是幼兒園與小學的巨大差別。在公共場合，家長可引導孩子區(qū)分男女廁所，帶紙巾等。
　　4、總是愛插嘴（能力缺失：規(guī)則意識）
　　天天是一年級小學生了，他很聰明，老師既喜歡他，又頭疼他--天天喜歡回答問題，老師都還沒有問完，他就站起來回答，還總是愛插嘴打斷老師的講課。
　　提醒家長：幼兒園是游戲化教學，不規(guī)范的低控制占游戲教學的主導部分。平時，家長可以教給孩子一些家庭禮儀，比如，父母和朋友說話時，小孩子不能隨意插嘴，明白隨便打斷別人說話是很不禮貌的。
　　5、變內(nèi)向了（能力缺失：交往能力）
　　豆豆在幼兒園很活潑，可自從豆豆上小學后，媽媽卻發(fā)現(xiàn)她變內(nèi)向了，也沒交到什么好朋友，整天孤孤單單，讓人很擔心。
　　提醒家長：家長應(yīng)該鼓勵孩子每天花半小時與鄰居家的孩子交往，擴大交往面。
　　6、上課了卻要去尿尿（能力缺失：規(guī)則意識）
　　彬彬進入小學已經(jīng)兩個月了，但他卻總是忘記課間10分鐘應(yīng)該先上廁所。當上課鈴響起時，他才慌慌張張跑去上廁所，影響任課老師的正常上課。
　　提醒家長：幼兒園里孩子隨時可上廁所，而到小學后，則只能在課間10分鐘去上(特殊情況除外)。家長要讓孩子懂得合理安排課間10分鐘：先上廁所，然后準備下節(jié)課需要的東西，最后才是玩。
　　7、書包一團糟（能力缺失：獨立能力）
　　打開小宇的書包，你會發(fā)現(xiàn)：所有的東西都塞在一起，衛(wèi)生紙和乒乓球拍放一塊，作業(yè)本和小汗巾放一塊，水彩筆和小背心放一塊……這樣找起東西來很難。
　　提醒家長：家長要教會孩子怎樣分類整理書包，以便拿取。
　　8、忘記帶書本（能力缺失：任務(wù)意識）
　　妮妮又忘帶作業(yè)本了！不光如此，老師讓孩子們把作業(yè)拿回去讓家長簽字，通知家長參加某個活動，從家里帶一盆小植物裝飾教室……妮妮都記不住，讓所有老師都感到很頭痛。
　　提醒家長：家長要積極配合幼兒園老師布置的作業(yè)：編一個故事、唱一首兒歌、栽一盆植物等，讓孩子形成任務(wù)意識。
　　為什么會出現(xiàn)以上問題？
　　（一）片面銜接：家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。然而毋庸諱言，大多數(shù)家長有不少觀念還比較陳舊。他們重智育輕德育，重知識積累，輕身心發(fā)展，拔苗助長、壓抑天性，教育觀念有很多偏差。
　　很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家由出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握，這非但不能提高兒童入學的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了，已經(jīng)會了，就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時，“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使兒童剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。
　　（二）幼兒園、小學、家長銜接不夠：幼兒園、小學、家長三方的溝通與交流不夠。孩子的家長對自己孩子的教育過于依賴學校的老師，認為自己把孩子送到學校接受教育就可以不管了，教育問題都是老師的責任。幼兒園將幼小銜接作為一項重要工作來抓，積極開展幼兒入學前的準備工作，而小學卻被動等待幼兒園靠上來，形成銜接上的“一邊倒”。有的幼兒園與小學都積極開展銜接工作，開展豐富多彩的銜接活動，但在實際研討過程中，由于理念差異而產(chǎn)生分歧，雙方相持不下。這些都明顯有悖于孩子身心發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于幼小銜接工作的順利進行。
　　針對以上情況，家長不能等，也不能心存僥幸，而是要采取積極主動科學的方法引導孩子順利實現(xiàn)幼小銜接的過程。

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