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【建議收藏】一張表格讀懂初中記敘文全部知識點

日期:2024-07-16 11:04 點擊:

初中文體知識梳理(一)

記敘文

要素

類別

概念及作用

示例

 

記敘文六要素

時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結果(有助于分析文章的結構,理清事件發(fā)生、發(fā)展的脈絡,繼而準確把握文章的主旨)

 

按寫作內(nèi)容分

寫人

通常描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格,塑造人物的形象,反映作品的主題。

魯迅《藤野先生》

 

敘事

以敘述事件為主,著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結局,通過事件表述來表現(xiàn)作品的主題。

沈石溪《斑羚飛渡》

 

寫景

以描寫景物為主,通過描繪景物,寄托感情,表現(xiàn)主題。

《春》《濟南的冬天》

 

狀物

以寫物為主,通過寫物抒發(fā)感情,寄托作者的志向。

王鼎鈞《那樹》

 

記敘文順序

順敘

按照事件發(fā)生、發(fā)展、結局的先后順序來寫,分為按時間順序敘事、按地點轉(zhuǎn)換敘事、按事情內(nèi)在邏輯聯(lián)系敘事。

敘事有頭有尾,條理清晰,讀起來脈絡清楚、印象深刻。

魯迅《藤野先生》

 

倒敘

把故事的高潮或結局提到前面,再按故事發(fā)生、發(fā)展順序來敘述。造成懸念,吸引讀者,使故事情節(jié)波瀾起伏,增強文章的可讀性。

張抗抗《地下森林斷想》

 

插敘

敘事時暫時中斷線索,插入一段與主要情節(jié)相關的另一件事。對主要人物和主要情節(jié)起襯托、補充的作用,能使文章內(nèi)容更豐富,結構緊湊又跌宕多姿。

朱自清《背影》,開篇點題之后,插入了家庭禍不單行的追憶。

 

補敘

敘事結束時,補充交代與主要情節(jié)相關的內(nèi)容。起補充交代的作用,使行文嚴密;使人物形象更豐滿;使中心更突出。

《智取生辰綱》最后一段對這一故事作了一個總結。

 

記敘文人稱

第一人稱

用“我”來記敘。敘述親切自然,能自由地表達思想感情和滲透作者的主觀意識,給讀者以真實生動之感。

魯迅《孔乙己》

 

第二人稱

用“你”“你們”來敘述??s短作者與讀者之間的距離,增強文章的抒情性和親切感,便于感情交流。

魏巍《我的老師》

 

第三人稱

站在第三者的立場,把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。不受時間和空間限制,反映形式比較靈活自由。

魏巍《我的老師》

 

記敘文線索

核心人物

以人物為線索,連綴故事環(huán)節(jié)。

魯迅《孔乙己》

 

核心事物

以事物為引子,串聯(lián)事件內(nèi)容。

牛漢《我的第一本書》

 

事件情節(jié)的發(fā)展階段

以事件為軸心,展露故事情節(jié)。

莫懷戚《散步》

 

思想感情

以情感為動力,推進情節(jié)發(fā)展。

楊絳《老王》

 

事件發(fā)生的時間先后

以事件發(fā)展為線索,把不同的事件、人物串聯(lián)在一起。

魯迅《孔乙己》

 

人物活動的地點

以故事發(fā)生的地點轉(zhuǎn)移來展開情節(jié)。

魯迅《藤野先生》

 

此外,還有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索,往往存在明線和暗線。

林海音《爸爸的花兒落了》

 

記敘文結構

時序貫穿式

人物的性格成長、事件的發(fā)生發(fā)展,總是處在一定的時間“線條”上。

《再塑生命》中“那天中午”“第二天早晨”“這天上午”等。

 

空間轉(zhuǎn)移式

人物的活動和事件的展開都以一定的空間為背景,作者或者處于固定的觀察位置,然后由此分別觀察處于不同位置的幾個事物;或者處于行動之中,按照行動路線,逐個展現(xiàn)觀察到的不同事物。

《從百草園到三味書屋》寫了百草園的快樂生活,又寫了三味書屋的枯燥生活。

 

時空交互式

將時間和空間糅合在一起,以此來組織材料。

張之路《羚羊木雕》

 

逐層深入式

文章在內(nèi)容前后上表現(xiàn)出某種“意思”上的“遞進”。

史鐵生《秋天的懷念》

 

并列組合式

將“意思”相近的內(nèi)容“并列組合”在一起,以達到充分揭示主旨的目的。記敘文的過渡段在結構上起著承上啟下的作用。

楊振寧《鄧稼先》

 

常見修辭手法

比喻

形象生動、簡潔凝練地描寫事物、講述道理。

朱自清《春》

 

擬人

賦予事物以人的性格、思想、感情和動作,達到形象生動的效果。

朱自清《春》

 

夸張

突出特征,揭示本質(zhì),給讀者以鮮明而強烈的印象,引起共鳴。

斯蒂芬·茨威格《列夫·托爾斯泰》

 

排比

條理清晰,節(jié)奏鮮明,增強語勢,長于抒情。

朱自清《春》

 

對偶

形式整齊,音韻和諧,互相映襯,互為補充。

劉禹錫《陋室銘》

 

反復

強調(diào)某種意思,強烈抒情,富有感染力。

魯迅《孔乙己》

 

設問

自問自答,引人注意,啟發(fā)思考。

艾青《我愛這土地》

 

反問

態(tài)度鮮明,加強語氣,強烈抒情。

黃蓓佳《心聲》

 

常見表達方式及作用

記敘

是指用形象的語言對人物、事件、環(huán)境的形態(tài)特征作具體、生動的描繪,使讀者對描寫的對象獲得真切、具體的感受和印象。

魯迅《藤野先生》

 

描寫

人物描寫

包括肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、神態(tài)描寫五種。

《故鄉(xiāng)》中善良、麻木的閏土。

環(huán)境描寫

A.自然景物,包括時序節(jié)令、自然氣候、山川湖海、動物、植物等描寫。

B.社會環(huán)境,包括兩類:一是某種社會生活情景的展示;二是對人物活動的具體環(huán)境的陳設、格局、氣氛、色調(diào)等所作的描寫。

《我的叔叔于勒》中“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。”

場面描寫

對有中心人物活動的生活畫面的描寫。

都德《最后一課》

常見表達方式及作用

說明

主要是解說性狀。直接說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等。

汪曾祺《端午的鴨蛋》

抒情

是作者在文章中抒發(fā)感受,表露感情的一種表達方法,著重于感情的抒發(fā)。抒情的方法有直接抒情與間接抒情兩種。

朱自清《春》

議論

引發(fā)讀者思考,點明人物、事件的意義,突出中心,有畫龍點睛的作用。

小思《蟬》

常用表現(xiàn)手法

對比

通過比較,突出事物的特點,更好地表現(xiàn)文章的主題。

魯迅《故鄉(xiāng)》

象征

把特定的意義寄托在所描寫的事物上,表達了作者的某種情感,增強文章的表現(xiàn)力。

余光中《鄉(xiāng)愁》

伏筆

前段文章為后段文章埋伏線索,也可以理解為上文對下文的暗示。

魯迅《故鄉(xiāng)》

鋪墊

在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前,對環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫,借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。

魯迅《孔乙己》

抑揚

欲揚先抑。作者的本意是……,而先……,令讀者更全面深刻地認識……,使所表現(xiàn)的對象更豐滿,更鮮明。

欲抑先揚,使上下文形成對比,突出描寫對象,增強表現(xiàn)力。

小思《蟬》、契訶夫《變色龍》

直抒胸臆

不依托任何事物,通過樸實無華的手段,把內(nèi)心活動和情感直接抒發(fā)出來的一種抒情方法。

艾青《我愛這土地》

借景(物)抒情

指作者帶著強烈的主觀感情去描寫客觀景物,把自身要抒發(fā)的感情、表達的思想寄寓在景物中,通過描寫景物予以抒發(fā)。

朱自清《背影》

托物言志

通過對事物的描寫和敘述,表現(xiàn)自己的志向和意愿,使讀者在欣賞中獲得獨特的美感享受。

小思《蟬》

以小見大

從平常小事中體現(xiàn)出崇高的思想境界,或從平常小事中表現(xiàn)出美好的精神品質(zhì),突出表現(xiàn)中心,更有震撼力。

席慕蓉《貝殼》

設置懸念

設置疑團,不做解答,以喚起讀者“窮根究底”的欲望,作用是引起讀者的注意與思考,激發(fā)讀者的閱讀興趣,使文章情節(jié)曲折。

莫泊桑《我的叔叔于勒》

卒章顯志

層層鋪敘,直到最后才突然揭開謎底,令人恍然大悟,然后又轉(zhuǎn)入深深的思考當中。

李森祥《臺階》

前后照應

在開頭和結尾的內(nèi)容上有著密切的關系,是對同一情況做出解釋、說明、交代,使文章渾然一體,情節(jié)完整、結構嚴謹、中心突出。

朱自清《背影》

 

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